小學教育方向論文精選

　　小學教育是我國的基礎教育,是學生接受教育的基礎階段,對學生世界觀、價值觀的形成具有重要影響。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學教育方向論文精選的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學教育方向論文精選篇1

　　淺談小學語文作業個性化設計策略

　　許多國內外教育專家都將作業設計視作與課堂教學同等重要，他們都把作業研究視為教學論研究的重要方面。語文教學也一樣，其作業設計的是否有趣味、是否科學合理，對整體教學以及學生的綜合素質培養都十分重要。

　　一、小學語文作業個性化設計的重要意義

　　語文作業是語文教學的重要組成部分，2001年公布實施的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中提道：“學生是語文學習的主人。”從教育學、心理學角度看，學生能力是有差異的，對作業的要求自然也應該有所不同。因此教師在語文教學的過程中必須重視語文作業的個性化設計。換句話說，語文教學以及語文作業的設計必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。而語言水平和文字表達能力的提升其意義不僅在于教學本身，更在于學生將來長大成人和走上工作崗位以后綜合能力的體現

　　二、小學語文作業個性化設計的面臨的困境

　　相對于傳統作業的單一形式而言，作業個性化仍然要以課程標準、教材內容為依據，綜合利用相關資源，從不同學生的實際情況出發，以多載體、多類型、多評價為特征而設計作業。多元化語文作業的設計能較好地適應不同層次的學生需要，有效激發學生學習語文的積極性，拓展學生思維的求異性和開放性，培養學生學習的創造性，進而提高學生綜合素質。

　　但是目前小學語文教育，尤其是課程作業方面普遍存在作業設計機械、量大，單一性強，個性化差的問題。大多是為了滿足應試教育的要求而設計的作業，既枯燥乏味，又缺乏方對學生的個性化關懷，每天的作業內容大多是抄寫字詞或做習題，學生疲于應付。語文作業常常除了抄、背、默以外，也就是預習、查一查資料或字典而已，其他更為豐富的形式應用得較少。在鞏固一些語文知識的時候，為了避免回生，讓學生重復抄寫的時候，有的學生已經達到了要求，但由于老師布置，仍不免要完成。

　　這種傳統和懶惰的作業設計模式忽視了對人的發展的教育激勵功能;忽視學生的情感、態度、價值觀、創造性和實踐能力的培養;忽視人的主觀作用的弊端，嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實的互動;更重要的是制約了學生的個性化發展以及綜合素質的提升。

　　三、小學語文作業多元化設計策略探索

　　面對目前語文作業設計的現狀，筆者認為應從以下五個方面著手開展小學語文作業多元化設計。

　　一是推動小學語文教師教育理念的轉變。教師是小學語文教學的主導者，作業作為小學語文教學重要的組成部分，設計的科學合理與否，關鍵在于教師。而要真正做到語文作業個性化的設計，首先需要轉變教師的教育理念、育人理念，進而改變其作業設計理念。

　　二是開展小學語文作業設計內容、形式的個性化研究。主要是為不同學段的學生設計豐富、有趣、契合的課內外作業，打造具有學校個性特色的小學語文作業多元化設計體系。要有效整合學生課內外作業，使學生作業保“質”減“量”，讓學生有時間從事自己感興趣的活動，學習自己感興趣的知識，充分發揮孩子的天性，鍛煉其創新意識和實踐能力。

　　三是重視小學語文作業設計內容的多樣化。只有內容的多樣化和豐富化，才有個性化。除了書面作業外，還可以有多種作業內容。比如：實踐性作業、體現生活的生活性作業等。教師不應局限于設計基礎性和鞏固性的作業，可以設計多種的作業內容，豐富學生的知識面，拓展學生的視野，促進學生的全面發展。

　　四是重視根據學生的層次設計作業。因材施教的教學基本原則體現在作業設計上。因為課堂教學是一種集中性教學，體現因材施教更加困難。而作業的設計是體現因材施教的好機會。作為小學語文教師，要科學地分層布置作業。為此，教師首先應準確地了解不同學生的學習狀況，做到布置作業因人而異。在布置作業前，教師弄清哪些同學都做正確了，哪些同學還存在問題，然后根據具體情況分層布置作業。

　　五是重視多種語文作業評價方式的運用。對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的語言或評語，從正面加以引導。評價結果的呈現方式除了等級或分數以外，還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步，并提出建議。重視將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。評價要尊重學生的個體差異，可探索學生家長等非教學人員適當參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持，有效推動小學語文作業個性化設計的發展。

　　總之，在小學語文課后作業設計中，為了體現個性化特點，要重視學生的情感、實踐、運用等多個維度的設計與評價，以全面提高學生的語言文字能力和水平，進而提高學生的綜合素質。

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