小學語文教師教學新論文
小學語文教師教學新論文
小學語文教師專業發展是教師個體的語文專業不斷發展的過程,是語文教師不斷接受新知識,增長專業能力的過程。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學語文教師教學新論文的內容，歡迎大家閱讀參考!
小學語文教師教學新論文篇1
淺析小學語文教學中的情感教學
摘要】小學生正處于情感發展的重要時期，對于事物具有豐富的情感色彩，其情感傾向也會對他們的行為產生很大影響，這是激發他們學習積極性的情感基礎。《語文課程標準》要求小學語文教學要重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。
【關鍵詞】閱讀教學;小學語文;情感教學
教學是一門藝術，而情感是這門藝術的核心。情感是人們對客體事物在心理與態度上產生的反映。在當今社會，良好的情感，不僅促使人們健康生活、和諧交際、調適心情，更能促進人格魅力的形成，使人有尊嚴地生活。情感教育是素質教育的重要內容之一。
“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”(葉圣陶語)文章是作者情動于衷，溢于言表的產物。如果不能領會文章的感情，就不能所真正讀懂了文章。因此，在語文教學中，語言訓練不應該離開情感體驗。那么，如何調動情感因素為語文教學服務呢?我認為要憑借教材中的情感因素，引領學生感知體悟，激勵學生表情達意，達到豐富學生的情感，培養學生能力，形成良好的情感品質，較好地實施素質教育的目的。下面結合我在小學語文教學中的情感教學實踐，略表于后：
一、開掘情感源流
小學教材中蘊孕著豐富的情感因素，在教學時善于把握、開掘情感的源流，就能使學生較好地蘊積情感的“儲備量”，這方面可以從以下四點入手：
1.定好情感基調
文章中的情感也有一個基調的問題。從總體上講，文章中流露出情感總有差別，或勃發豪放、或凝重深沉、或激昂愉快、或悲抑凄涼。為文章確定一個基調，可以從全局、整體角度去把握好作品中的情感。如：《養花》中開篇寫道：“我愛花，所以我愛養花。”教學時，僅從文章的這幾話中，就為全文楔定了感情地基調，教學時只有扣準了“愛”，才能使學生深刻地領略老舍養花的樂趣。
2.理清情感層次
優秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發展線，體現了情感變化的層次性。《赤壁之戰》周瑜用寫假降信→選擇天氣→假意投降→火燒戰船→追殺曹軍的過程。理清了這條情感線，便能使學生清晰地感悟到周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，打敗曹軍于赤壁的故事。
3.把準動情之點
小語教材中絕大多數課文文藝性較強。閱讀這些篇目，統觀全文時總有一兩處感人至深的佳句，深深地打動著讀者的心。巴金的《春蠶》中有這樣幾句話“每天深夜，母親總要起來添桑葉。我一覺醒來，常常看見母親拿著燭臺去喂蠶。閃閃的燭光照著她那帶著皺紋的慈祥的臉。”透過這句話學生就能很好的感受到母親養蠶的辛苦。
4.辨明情感差別
人的情感具有較強的復雜性，顯現出差異特性。閱讀教學中教師要抓住表現情感差異的語句，引導學生仔細玩味，培養學生豐富而又細膩的情感品質。《我的戰友邱少云》第七自然段，展現了“我”的內心活動，當邱少云烈火燒身時，我“緊張”、“擔心”、“矛盾”、“焦急”、“痛苦”，表現出情感的復雜性，烘托了邱少云烈火燒身時令常人難以忍受的危險處境。教學時，要抓住“我”的復雜情感，讓學生細品情感的差異。
二、感知情感體悟
作者動情綴文，學生讀文動情，這就決定了教師在閱讀中必須架起一條溝通作者情感與學生情感之間的橋梁。作者的情感是否能被讀者感受，進而得到自我體驗，這就要求老師準確地把握文章的動情點，深刻地把作者的感情波瀾傳導給學生，感染學生，讓學生高層次地體會作者筆下的形象。因此，教師要交給學生體情的方法，培養學生悟情的能力，為學生較好地表達情意醞釀情緒。
1.以理激情
情感是以認知為前提的，只有被感知過的事物，才能對這一事物產生一定的情感。教學時，教師要善于運用講解的方法，講清與文章有關的背景、故事，引領學生認清事物的含義、功用，豐富學生的認識，達到以理激情、情理交融的境界。
2.想象入情
想象在語文教學中起著重要作用，是培養學生創造性思維最有效的方法之一。教師引領學生感知描述性優美語言時，依據已有的經驗，在頭腦中形成表象，如見其人，如聞其聲，從而透過語言文字達到與作者進行情感上溝通。
3.讀中悟情
情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在朗讀教學時，我們要抓住文中關鍵句，講清深層內涵和蘊意，讓學生“披文入情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。
4.比較體情
有比較才有鑒別，通過比較可以明晰差別，抓住特點，較準確地揭示事物的本質。如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“圣誕夜”這一特定的典型環境，簡述了小女孩在圣誕夜赤腳賣火柴――小女孩擦燃火柴幻想與圣誕夜相關的食物、圣誕樹等事物――小女孩在圣誕夜熱鬧氛圍中凍死了。教學時，可啟發學生說說自己是如何過除夕夜的，一家人是如何喜氣洋洋、張燈結彩，團聚在一起吃團圓飯的。這樣，通過鮮明的對比，較好地激發了學生對罪惡地舊制度的痛恨以及對社會主義新社會的熱愛之情。
5.設境生情
情感教育是一種藝術，需要創造一種意境和氣韻。教師所創設的情境要與文內容協調一致，動之以情曉之以，利用音理樂渲染、語言描繪、實物擺設等手段引導學生進入情境之中，產生身臨其境之感，并激發想象與聯想，讓學生在情感的氛圍中產生情感體驗，進而發展認識，陶冶心靈為“動情”到“曉理”打下情感基礎。讓學生在情感體驗中加深了對課文的理解，由動情到曉理，情感不知不覺地得到了升華。
三、創設表情佳機
情感教學中，教師的主要任務是引領學生體悟教材情感，體現教師的主導作用，學生往往帶有較強的主觀能動性去感知教材。教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優美景物所陶醉時，隨著情感加深，會產生急于噴發的動機，即出現了“情滿而溢發”的現象。教師要把握好學生愿語瀉情的需要，為學生創設表達情意的途徑和最佳時機，培養學生豐富的移情能力。學生在抒發情感中既提高了寫作能力，又在寫作中強化了情感，這不正是語文教學所要達到的目的嗎?
總之，語文課是一片情感的花圃、一個情感的世界。在情感教學過程中，“開掘情感源流是前提”，“感知情感體悟是延展”，“創設表情佳機”是最終目標。遵循這一科學的情感發展的過程，便能有效地使作者、教者、學生、教材的情達到四情有機結合，和諧統一，促使學生情感素質的發展。實踐證明，在語文閱讀教學中，若動之以情，曉之以理，就能達到文、理、情相通的境界。
小學語文教師教學新論文篇2
淺談小學語文教學
[摘要]在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗。
[關鍵詞]小學語文 語感 多媒體 培養 朗讀 識字
一、培養小學生的語文素養
1、基本功的牢固掌握
牢固的基本功是學生學習的基石，小學階段語文基本功包括學生對于字、詞、句的書寫、學習和理解以及運用學到的知識去處理問題的能力，規范、整齊而嫻熟的書寫是小學生應該達到的最基本要求，小學階段要求學生標準地書寫祖國的語言文字的同時有感情地朗讀祖國的語言文字，運用語言文字來完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運用口語交際能力表達自己的思想。寫、讀、說以及初步的理解能力的形成使學生具有了進一步學習的基礎。
2、注重積累
小學生正處于語言發展的最佳年齡。對于他們來說，大量積累語言、豐富和發展語言能力，是他們語文學習的主要任務。因此，我們要讓學生把課內閱讀和課外閱讀相結合，做到課內積累與課外積累并重。
3、培養語感
培養語感，也是由語文學科獨特的情感特性和人文內涵決定的。語感，既包括對語言文字正確、豐富的理解力，又包括用語言文字準確、生動地反映生活的表現力。語文學習過程，應該是一個不斷培養語感的過程。教師可以從以下兩個方面入手。(1)反復誦讀，感悟語言。我們既要保證誦讀量足質高，又不能過度;既要在“書讀百遍”的基礎上達到“其義自見”的效果，又不能把語文的學習當作玄學，對感悟的內容不加區分。(2)對比揣摩，培養語感。有些詞語看似平淡無奇，但仔細一琢磨，就能感受領悟到其中精妙傳神之處。因此，教師要引導學生對重要的詞語、句子進行揣摩，以體會蘊涵在文字里面的深層含義。
二、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性
1、趣味教學法
對于識字教學而言，教師不但要讓學生不斷去認識一些新字，而且還要讓學生掌握識字方法和識字規律。小學生的思維具有具體形象的特點，因而我們在教幼兒識字時，一定要用具體實物、圖片或有趣的動作、生動形象的語言等方法來加深小學生對所學漢字的印象。在低年級語文的識字教學中，有很多的字都屬于形聲字。識記形聲字的方法有很多，現主要例舉以下幾種。(1)歌訣俗語法。如雨田“雷”、白水“泉”、人王“全”、舌甘“甜”、日月“明”、小土“塵”、田力“男”等。又如，“問”字，我們可以編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到”。(2)字義法。即根據字的本義組詞識記。如聞：聞聽、見聞;游：游戲、游泳;看：看見、觀看等。(3)直觀法。例如，我們在識記“看”時，就可以聯想到用手遮太陽時，手一般都會斜舉在眼角上面，所以，“看”字上面是斜手，下面是“目”。(4)字形法。如教“重”――千里一線牽;教“染”――上面三九，下面十八;教“突”――突突突，突突突，小狗趴在洞里頭。(5)加一加。就是用熟字加偏旁的方法來學習生字，這樣記憶起來就比較簡單。
2、游戲識字
在枯燥的識字教學中，教師應適時進行教學手段的調整。游戲是低年級學生最喜歡的活動，在游戲中識字是他們最愿意接受的識字教學方法。游戲教學法可以使學生開開心心地進行自主學習，并為贏得比賽而互相幫助，課堂充滿了生機和活力。在識字教學中，當學生的注意力開始下降時，我們就不能進行單一的復習鞏固，而是要適時抓準機會讓游戲與教學內容相結合，讓學生在玩中學，學中玩，始終保持一種愉快的心態。識字教學要不脫離生活，不脫離游戲，這樣才能吸引學生積極參與到識字教學活動中來。
童心純真，童心無邪，小學生很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。而每個漢字的形成，都有一定的道理和歷史淵源。因此，在教學實踐中，教師要針對兒童的年齡特點及教學的實際情況來創編多樣的識字游戲，并將知識融于游戲之中，從而極大地提高識字教學的有效性。例如，我們可以把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，讓他們扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作和外形特征，同時適時安排學生演一演，這樣既給學生創造了施展才華的機會，因勢利導地注入了教育因素，同時又加深了學生對小動物的了解，更重要的是使學生受到了啟迪，提高了學生識記字音、字形的能力。總之，教師要讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，運用多種教學手段，激發學生識字的興趣，教給學生識字的方法，并營造合理的教學情境，從而使學生在輕松的教學環境中熟練地掌握所學的生字。
三、運用多媒體，創設課堂教學情境
語文教學，實質是人文教育。多媒體形象逼真，活潑生動，學生感到其樂融融;多媒體有聲有色，繪聲繪影，學生津津樂道，趣味濃厚。多媒體情景交融，突破時空，活靈活現，十分適合小學課堂。應用現代教育技術輔助語文教學，是一種高效率的現代化教學手段，具體意義如下。
1、多媒體滿足求知欲，添點快樂
小學生的特點是活潑好動，難有持久力。教師要了解學生的這個特點，給予所需，“投其所好”。多媒體畫面逼真，生動活潑，寓教于樂，不要說引導學生，就是一播放生動的畫面，學生早已經安安靜靜、聚精會神、不錯眼珠地注視著畫面了。
2、多媒體幫助學生深入理解文本
講授有關毛澤東的課文《七律・長征》《開國大典》《毛主席在花山》等，如果教師單純把書上的內容搬到課堂上，學生理解不了那個時代背景下人物的心理活動、思想感情，教師便實現不了教學目標，課堂上也不會有精彩生成。如果教師和學生在學這一單元之前都能詳細了解紅軍長征時的歷史背景及長征路上的感人故事，播放多媒體課件，再現抗戰的光榮歷史，認識毛澤東文學作品的特點，則會幫助師生深入理解文本。
3、模擬配音，訓練能力
多媒體聲色俱佳，十分適合小學生的教學，尤其是誦讀詩文，感覺極佳，播放課文錄像，背景是高山流水，古箏樂曲音樂柔和悅耳，學生跟讀，字幕清晰播放全文，簡直就是藝術享受。
在教學中，教師要為學生提供表現的機會和有利的條件，我在教學《第十二塊紗布》時，把里面的人物設計成動畫，很精彩，先聲情并茂地再現課文內容，然后只出現動畫和音樂，借助這些有力的提示，讓學生給動畫中的人配音，這時學生的積極性非常高，堪稱熱情高漲，樂此不疲。
四、培養朗讀興趣
興趣是最好的老師，讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要運用多種方法，充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，激發學生朗讀興趣。
首先，情緒具有感染力，因此我們可以渲染課堂氣氛，創設情境，創設朗讀情境的方式很多：教師有效的范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，等等。讓學生在特定環境中，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，進入朗讀的最佳境界。可以利用電教手段營造情景交融的氛圍。這樣，學生朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。
其次，從小學生的年齡特點和性格特點看，小學生最富于表演欲望，讓學生投入其中。通過豐富的語調、形象逼真的表演，再現課文情境，增進理解，加深印象。因此，表演讀是激發學生朗讀興趣的好方法。
總之，語文教師在平時的教學中要注意培養學生的語文素養，同時語文教學要利用現代科技手段，要觸摸學生的內心，讓他們學習起來不感覺枯燥，從而有利于提高語文教學效率。