高中化學新課標論文篇2

　　試談高中化學情境教學

　　摘要：情境教學是新課程理念下所倡導的主體教學模式之一。在高中化學課堂教學中，教師運用一定的情境不僅能夠輕松營造輕松愉悅的學習氛圍，吸引學生的注意力而且也能突出教學重點和難點，變被動的傳授知識為主動的探究知識，從而提高教學效率。在多年的教學實踐中，筆者對化學教學情境的創設方法進行了認真的歸結和總結，在此希望與諸位進行交流與探討。

　　關鍵詞： 情境教學 高中化學

　　一、創設問題情境，激發學生探究欲望

　　教學中要注重培養學生的問題意識，因為問題是思維的動力，是創新思維的基石。有質量的問題的創設，能夠將學生至于研究新的未知的氛圍當中，大大增加了學生課堂的參與度，提高了學生課堂注意力，為后續的課堂有效教學墊定了一定的基礎。根據教材內容和學生學習實際，把教材內容設計出高質量的問題情境，用問題組成能力主線，達成教學目標，顯著提高課堂效率。比如我對氯氣性質的教學時是這樣處理的。

　　老師講：上節課我們重點學習了氯氣的工業制法和對實驗室制法的簡單了解，下面我們一起來具體的認識和了解一下氯氣的性質，下面請看視頻(蘇乞兒武狀元這部電影氯氣釋放出來的錄像資料)并就視頻中的有關氯氣的性質，作一簡單的概括，請注意觀察。

　　學生甲答：(看完視頻后)氯氣是黃綠色的，密度比空氣大。

　　老師追問：你怎么知道密度比空氣大的?

　　學生甲答：如果密度比空氣小，這樣在下面的人就聞不到了，就不會中毒了

　　老師補充：既然大家已經知道了人聞了后會中毒，說明氯氣是有毒的。

　　老師追問：在這個場景中，我們發現有些人并沒有倒下，那是什么原因呢?

　　學生乙：因為他們用尿液捂住了口鼻，所以才沒有中毒倒下。

　　老師追問：為什么呢?

　　學生丙：可能是尿液中某種物質把氯氣吸收了。

　　老師闡述：因為正常人的尿液呈堿性，堿性物質可以吸收氯氣

　　老師接著提問：如果遇到氯氣泄漏怎么辦及氯氣生產中應注意哪些問題，實驗過程中多余的氯氣怎么處理呢?(展示一副2004年江蘇淮安段貨車側翻氯氣泄漏事情的圖片)

　　學生自由作答：有的學生說用尿液，有的學生說用堿液吸收。

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　　通過這樣的一系列問題情境提問的設置，就已經解決了氯氣的物理性質和大部分化學性質及氯氣泄漏時的處理方法。這樣不但激起了學生的好奇感和思維的起伏，在接下來的課堂教學知識整理中就變得很輕松。實踐證明，對于相同的課堂教學內容，如果采取機械傳授、照本宣科、就事論事，往往是費盡口舌詳細講解，出力不小，但教學效果收獲甚微。

　　二、營造生活氣息，拉近學生情感距離

　　現在越來越多的學生之所以感到在學校中學習純粹是一種負擔，而不把學習知識當作自己應盡的一份責任，應該說這與學生目前的書本世界與生活世界相割裂有一定的關聯，因為學生總有一種感覺，所學的知識，在生活中使不上勁，感覺沒有什么用途。一旦教師將生活中的教育資源有意識的與書本知識融通起來，學生就有可能體會到書本知識學習的意義與作用，就有可能會深深意識到學習的責任與價值，就有可能會激發自己學習的興趣和動機，學習就會變得不再是一項枯燥無味而又必須要完成的義務，而就變成一種樂在其中的有趣的活動了。所以如何使我們的課堂變得氣氛活躍，而又改變過去課堂那種呆板的模式，這就要我們抓住學生的學習興趣，讓學生能夠有一種設身處地的感覺。下面是我課堂聯系生活實際的兩個小實例。總之，創設教學情境既要為學生的課堂學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習興趣。

　　在講解到催化劑對化學反應限度影響時，我引入了實際生活中，同學們熟悉的從某地到某地，一個同學乘坐飛機，而另一個同學乘坐汽車哪個快時，大家都能說出當然是飛機快，同學們從中發現他們的所走過的距離是一樣的，但所用的時間卻大不相同。從這個事例中，學生們不僅很好的了解催化劑對化學反應限度的影響。再比如介紹如何確定元素在周期表中的位置時，我先問同學們，如果某個陌生人到我們班找某某同學，這個人不認識某個同學，你如何告訴他，找到該同學等等這些生活實際問題不但能激起學生的學習熱情，而且充分調動了他們的學習興趣。因為現在很多書本知識與現實生活沒有多大的聯系，所以學生感覺所學的知識很枯燥，很乏味。所以漸漸的就喪失了對學習的興趣。而一位偉人說過，興趣是最好的老師，希望我們的老師能夠好好的體會一下這句話的意思。

　　三、注重實驗探究，培養學生的實驗技能

　　化學是一門以實驗為基礎的科學，它是對在原子分子水平上通過對物質的組成、結構、性質和變化的研究，促進了人們對物質世界形成和發展的認識;通過以實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識。雖然近來來化學理論方面的研究得到了長足的發展和進步，但是這些結論的獲得還是需要最終通過實驗來進行驗證的。這就充分說明了化學實驗在化學教育和教學中的地位是不可替代的。

　　在學習原電池對化學反應速率影響因素的時候，同學生幾乎一致認為原電池能加快化學反應速率。所以我設計了兩個對比實驗，在兩支大試管中分別加入等質量的鐵粉，和相同體積相同濃度的稀鹽酸，然后一支試管加入硫酸銅，另一支試管加了硝酸汞。請同學注意觀察現象，發現加入硫酸銅的這支試管反應速率確實加快了，但是加入硝酸汞的這支試管反而變慢了。同學們看見這種情況后，開始詫異了，原來我們上課老師講的這個知識點是錯誤的嗎?這便激起了學生們的好奇心和強烈的求知欲。所以作為我們老師，應該將問題弄懂、弄透，而不能隨意下結論，更不能將問題“講死”。那樣會將學生的思路引入歧途，為學生將來更高層次的發展帶來障礙。

　　總之，在探索高效課堂的過程中，找出一條適合自己學生的教育教學方法，才是最好的。以上觀點未必科學，但是在我的課堂教學實施中，我所帶班級的化學成績，發生了實實在在的改變，不僅我的學生產生了較濃的學習化學的興趣，而且為他們后續的化學學習的成功墊定了一定的基礎。