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教育理論論文如何寫?下面是小編整理的一些關于教育理論論文的范文，歡迎閱讀借鑒，希望你喜歡。
高校思政課教師職業道德評價體系建立研究
習近平指出, 要加強師德師風建設, 堅持教書和育人相統一, 堅持言傳和身教相統一, 堅持潛心問道和關注社會相統一, 堅持學術自由和學術規范相統一, 引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。這就要求開展教師職業道德評價, 要使職業道德評價持續有效地進行, 很重要的一個方面就是要加強高校師德評價機制的建設。高校思政課教師的職業道德評價要素有內部要素和外部要素。為此, 本文從內部要素和外部要素的聯結方式上來論述高校思政課教師職業道德評價機制, 由于其內外兩要素也有各自的聯結問題, 并分別構成各自的運行機制, 即內部機制和外部機制。
一、高校思政課教師職業道德評價內部機制
高校思政課教師職業道德評價, 從高校本身的內部來說, 涉及教師的自我評價, 對師德評價具有管理職能的校職能部門和馬克思主義學院 (思政部) 以及學生的評價。由于師德自我評價是一種自評機制, 校院系有關職能部門和學生的評價是他評機制, 所以, 內部評價機制, 是自評和他評的聯結方式。
1. 師德自評機制競爭機制。
師德自評機制, 是指教師對自己的職業道德進行自我評價活動的聯結方式。高校思政課教師職業道德自評要有效, 就必須在各教師之間的自評中建立有機的聯結方式。在教師之間師德評價什么樣的聯結方式才是有機的聯結方式呢?由于高校在選人、職稱評聘、職務聘任等方面都充滿競爭, 所以, 在高校思政課教師職業道德自評活動中, 高校應當使用競爭聯結方式, 把各個教師對自己的師德評價跟其他教師之間的教學、評優、職稱評聘有機地聯系起來, 從利益上促使各個教師更關心、更認真、更積極地進行師德自我評價, 把按有關要求對自己師德堅持有效地評價作為獲取利益的重要條件之一。
2. 師德他評機制制度保障機制。
師德他評機制, 是指對高校思政課教師職業道德負有管理職能的校人事、教務等部門與馬克思主義學院 (思政部) 的各教學組織和學生對師德進行評價的聯結方式。高校思政課教師職業道德評價要有效地堅持, 就必須驅動高校師德管理職能部門、教學組織和學生認真地對師德進行評價, 有效地堅持對師德進行評價。要很好地驅動他們對師德堅持有效地評價, 就必須從制度上加以保障。為此, 在高校思政課教師職業道德評價過程中, 要從管理績效上驅動高校師德管理的職能部門和馬克思主義學院 (思政部) 對師德評價履行職責, 要從馬克思主義學院 (思政部) 的教學組織的有關評比中驅動各教學組織積極開展對教師職業道德進行評價, 要在《學生守則》中規定學生要積極參與對教師的職業道德評價。
3. 師德評價內部機制自評他評互促機制。
師德評價內部機制, 是指高校思政課教師職業道德自評與他評的聯結方式。從高校思政課教師職業道德評價內部機制來講, 僅靠自評機制, 沒有他評機制作用的發揮, 缺乏職能部門的管理, 缺乏學生的支持和促進, 高校思政課職業道德評價是很難取得效果, 也很難長久持續下去的;相反, 如果僅靠他評機制起作用, 而無視自評機制的存在和重要作用, 思政課教師職業道德評價是很難啟動的, 更難有效地運行下去。可見, 高校思政課教師職業道德評價內部機制, 是自評和他評的有機聯結。這種聯結的有機性, 主要表現在自評與他評的相互促進上面。這種相互促進, 指的是自評促進職能部門對自評活動的管理更加制度化、科學化、常態化, 促進學生參評更加自覺和真實;他評促進教師自評更為自覺、更加有效, 要從教師自評的自覺有效中尋求他評的方向和作用力。
二、高校思政課教師職業道德評價外部機制
如果高校思政課教師職業道德評價以高校為內部的話, 那么其外部, 就是指高校外部的教育行政部門, 從對師德評價負有領導和監管職能的角度看, 高校的各級教育部門對師德評價的領導監管職能突出在師德評價活動的領導、管理、監督等方面。因此, 我指的高校思政課教師職業道德評價的外部機制, 主要是領導機制、管理機制和監督機制的聯結方式。
1. 師德評價領導機制引導機制。
師德評價領導機制, 是指高校的各級教育部門、黨政組織對高校思政課教師職業道德評價活動領導的聯結方式。這種聯結方式, 主要是高校思政課教師職業道德評價的領導者、被領導者、領導事項等的聯結方式。由于領導者的領導突出地表現在領導力上面, 被領導者接受領導主要地反映在執行力上面, 在師德評價領導活動中, 領導者、被領導者、領導事項是以引導方式聯結的。這種聯結方式, 領導者靠自己的思想、領導言行、領導方法引導被領導者朝著師德評價的正確高效持續的目標前進, 被領導者按各自高校思政課教師職業道德評價實際, 創造性地執行領導者的引導要求, 與領導者一起推動著師德評價正確高效持續發展。
2. 師德評價管理機制相互激勵機制。
師德評價管理機制, 是指高校的各級教育部門、黨政組織對高校思政課教師職業道德評價進行管理的聯結方式。這種聯結方式, 主要是高校思政課教師職業道德評價運行的領導者、管理者、操作者之間的聯結方式。高校思政課教師職業道德評價管理要做到有效持續, 領導者、管理者、操作者之間是要講究聯結方式的。因為領導者所實施的, 不但要使管理者、操作者接受, 而且要使他們能動地去開展師德評價活動, 同時還要從管理者、操作者的角度客觀地肯定、支持領導者的這一領導活動。管理者對師德評價的管理, 不但要遵循領導者的領導, 而且要創造性地執行領導者的領導, 同時又要使操作者積極地按其管理進行操作, 還要得到領導者和操作者的認可和支持。操作者對師德評價的操作, 同樣不但要執行領導者、管理者的要求, 而且要結合實際創造性操作, 還要獲得領導者、管理者的認同和支持。所以, 他們之間的聯結方式, 最好是相互激發、鼓勵、支持的方式。因為他們各自在師德評價活動中的能動性, 是要靠激發、鼓勵和支持的。這是一種調動師德評價的領導者、管理者、操作者的能動性機制, 即激發主動性、積極性、創造性的機制。
3. 師德評價監督機制依規監督機制。
師德評價監督機制, 是指在高校思政課教師職業道德評價過程中, 領導管理高校思政課教師職業道德評價的各級教育部門的黨政組織, 對各高校思政課教師職業道德評價的職責、權利、功能、作用的聯結方式。那么, 在高校思政課教師職業道德評價過程中, 這種職責、權利、功能、作用按什么方式聯結, 才能使評價高效持續地運行呢?筆者認為是依規監督機制。因為只有按照相應的規章所規定的, 監督者才能明確履行職責, 行使自己的權力, 維護自己的利益, 把握、發揮應有的作用, 做到有規可行、有規可查。這種依規監督機制, 是指監督者按規章制度明確履行職責, 按規章制度行使權力與維護利益, 按規章制度產生與保持監督功能, 按規章制度發揮作用, 以相應的規章制度把它們聯結起來。
4. 師德評價外部機制葫蘆型機制。
師德評價外部機制, 就是師德評價領導、管理、監督之間的排列組合或聯結方式。它是一個有機的系統, 由領導機制、管理機制、監督機制這些子機制所組成。那么, 師德評價外部機制是一種什么樣的機制呢?它是由高校思政課教師職業道德評價中的引導機制、管理機制、監督機制在外部機制系統中所處位置決定的。在該機制系統中, 引導機制處于指導位置, 激勵機制處于中心位置, 監督機制處于保證位置, 由于指導位置處于最高位置, 激勵位置處于中層位置, 監督的保證位置處在基礎位置, 所以它就呈現出以監督作底、激勵為主干、引導為頂端的葫蘆型機制。
參考文獻
[1]劉衛平.試析影響高校師德建設的四個因素[J].學校黨建與思想教育, 2015, (7)
民辦高校教師職業道德評價體系存在的問題及建議
高校肩負著為社會主義建設事業培養建設者和接班人的重要使命, 高校教師作為學生的指導者和引路人, 教師的素質和能力對學生的影響可謂深遠, 直接關系到高校人才培養的質量和廣大青年學生的健康成長。職業道德素質是教師素質中的核心內容, 鑒于此, 我們有必要對高校教師職業道德素質及評價問題進行多方位分析和多角度研究, 尤其是民辦高校教師的職業道德問題更應引起高度重視。
一、加強我國民辦高校教師職業道德評價的現實意義
職業道德評價是指根據一定的道德原則和道德規范對教師的職業行為進行評論、衡量和判斷的結果[1]。民辦高校教師職業道德評價是一種無形的精神力量, 積極健康的評價不僅可以調動教師的工作積極性, 而且可以提升教師的道德修養和綜合素質, 促進我國高等教育事業的發展。因此, 加強我國民辦高校教師職業道德評價具有深遠的意義。
1. 有助于教師把職業道德規范轉化為具體實踐
教師職業道德評價是促進教師把職業道德規范內化為自身信念并轉化為實際行動的有力保障。教師職業道德規范不僅向教師提供與其職業行為相關的客觀準則, 更要讓教師把這些職業準則內化于心并外踐于形, 這必須依靠師德評價的助推作用。通過師德評價, 不僅可以促使教師更深入地理解職業道德規范內容, 還可以讓教師體會到社會成員和輿論對高尚職業行為的褒獎, 對不道德職業行為的譴責, 進而激發教師增強自身的職業榮譽感和道德責任感, 自覺地選擇正確的職業行為。
2. 有助于提升教師道德素質, 優化教風校風
在教師職業道德評價的過程中, 評價后的反饋尤為重要, 它有助于教師辨別各種行為的道德價值大小, 找準自身職業道德水平的差距, 并明確自己的改進方向, 促使教師形成良好的職業習慣和優秀的道德品質, 最終不斷提高個人的職業道德素質。此外, 教師隊伍整體職業道德水平的提升, 也能展現一種良好的精神風貌, 進而對學生產生潛移默化的影響, 帶動學生形成良好的道德品行, 從而在全校形成優良的教風學風校風。因此, 要高度重視教師職業道德評價問題, 有效運用其導向和激勵功能。
二、目前我國民辦高校教師職業道德評價體系存在的問題及成因
當前, 我國處于社會轉型期, 教師的思想觀念和思維方式發生了諸多變化, 教師職業道德評價體系也出現一些問題。
1. 評價的價值取向出現偏失
高校教師職業道德評價, 從目的上可以分為兩種價值傾向:一是獎懲性教師職業道德評價;二是發展性教師職業道德評價, 二者有著本質的區別[2]。獎懲性評價是自上而下地針對過去的終結性評價, 評價者與被評價教師之間缺少互動與共鳴, 難以調動教師主動參與其中, 不利于教師未來發展。發展性評價是一種形成性評價制度, 能綜合考量被評價教師的過去、現在和未來, 尤其關注教師的未來發展。教師和評價者通過溝通協商共同制定被評價教師未來科學合理的發展目標, 充分尊重教師的主體地位, 因此越來越受各高校和教師的歡迎。但是, 目前仍有部分民辦高校繼續單一地使用獎懲性評價方式, 依舊存在優勝劣汰的競爭上崗制度, 繼而容易誘發出某些人采取一些不道德的手段讓自己獲得肯定性評價的弊端。
2. 評價指標滯后, 內容缺乏系統性
教師職業道德評價是一個動態發展的過程, 科學合理的評價指標體系應該是與時俱進更新發展的。而有些民辦高校的職業道德評價指標更新速度慢, 缺乏時代性, 依舊按照滯后的標準和內容衡量新時代、新形勢下的教師的職業道德水平, 自然也就無法正確地評價和反映教師的職業道德修養。另外, 一些民辦高校在指標內容的設置上缺乏系統性, 在德、能、勤、績4個方面的考察中, 重點偏向教學和科研工作, 過分看重教學工作量和科研成果量等量化指標, 評價內容整齊劃一, 指標內容的覆蓋面缺乏合理性, 未能充分考慮和尊重民辦高校的特殊性以及教師個體之間的差異性。
3. 評價方式簡單, 平均主義現象嚴重
一些民辦高校的師德評價工作往往是一年或一學年開展一次, 通常以一次性打分的方式進行, 包括上級領導評價打分、同行評價打分、學生評價打分和教師自我評價打分四部分構成, 評價方式簡單, 缺乏多種評價形式的融合運用, 尤其缺乏對被評價教師的深入接觸和全面考察。此種評價方式, 往往容易流于形式, 華而不實, 影響評價結果的信服度。因此, 目前很多民辦高校職業道德評價平均主義現象突出, 教師在本職工作中只要不出現太大的教學問題, 個人言談舉止不太有損職業形象的話, 一次性打分的師德評價基本能認定為合格, 似乎干好干壞一個樣, 這樣的評價結果難以體現出教師間的個體差異, 也無法起到激勵的作用。
三、關于我國民辦高校職業道德評價體系構建的幾點建議
鑒于目前我國民辦高校教師職業道德評價體系存在的諸多問題, 我們迫切需要構建一套科學的、具有可操作性的教師職業道德評價體系, 促使評價結果更趨于合理。
1. 建立發展性教師職業道德評價體系, 堅持獎勵性評價和發展性評價相統一
高校教師職業道德評價的核心價值取向是為了提高教師的職業道德素質, 促進教師的全面發展。[3]在對教師職業道德評價過程中, 不能單一使用某一種評價手段, 要堅持發展性評價和獎懲性評價相統一的原則。在評價過程中, 適當采用獎勵性評價是有必要的, 教師可能會由于畏懼道德失范行為的后果, 而自覺規范自己的職業言行, 但其作用有限、弊端明顯, 有必要建立發展性教師職業道德評價體系。發展性評價遵循馬斯洛需求層次理論, 當教師生理需求、安全需求、愛和歸屬需求得到滿足之后, 就會產生較高層次的尊重和自我實現的需求, 希望自己不斷發展與完善。發展性評價的基本立足點在于發展, 尊重教師追求自我實現的需要, 堅持促進教師發展、提升教師素質為價值取向, 要求評價者用動態發展的眼光考量被評價教師的職業道德, 關注教師的成長與進步, 用激勵的方式促進被評價教師的可持續發展, 努力實現自己的人生價值。此外, 我們必須明確, 教師職業道德評價不僅僅是一種手段, 其最根本的目的是發展。因此, 要堅持獎勵性評價和發展性評價相統一, 充分尊重教師的主體地位, 營造有助于教師職業發展的良好氛圍, 這樣也有利于穩定民辦高校的教師隊伍, 促進民辦高校的健康發展。
2. 制定科學合理的職業道德評價標準, 評價指標必須明確
制定科學合理的職業道德評價標準是進行教師職業道德評價的基本前提和重要保障。2011年12月30日, 教育部、中國教科文衛體工會全國委員會印發的《高等學校教師職業道德規范》將教師的職業道德分為愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表6個方面。這些規范是公眾普遍認同的教師職業道德評價的根本標準, 具有概括性和抽象性, 在實際評價過程中如果僅依據這六大標準, 評價難度過大, 也很難做出準確評價。因此, 在六大根本標準之外, 還必須結合各地、各民辦高校的實際情況, 制定出六大根本標準衍生出來的具體標準與之相配合。《高等學校教師職業道德規范》中的六大根本標準可作為一級指標, 同時, 各高校再制定出具有時代性、全面性、專業性的具體詳細的二級指標和三級指標。可量化的評價指標必須準確量化, 不能或者很難量化的指標必須清楚明確地描述其特征, 讓人一看即懂。只有制定一套科學、合理、詳細的教師職業道德評價指標體系, 使評價工作更具有可操作性, 評價結果才能更具有威懾力和信服力。
3. 實現多元評價主體的評價方式, 構建多角度全方位的評價機制
為保證教師職業道德評價工作做到客觀公正和民主公開, 評價主體絕對不能是單一主體, 應該是多元主體參與其中, 自評與他評相結合。多元評價主體包括教師本人、學校領導、同行教師、學生和社會人士。值得注意的是, 教師本人的自我評價是最重要的一環, 自評即教師本人進行自我道德反思、自覺進行道德修養的過程, 有利于教師發揮主動積極性, 也是職業道德規范由他律轉為自律的重要步驟。學校領導、同行教師、學生是最了解被評價教師職業活動的人, 三者都參與評價可以使評價結果更加系統、客觀和公正。社會人士參與評價主要是通過學校設立校長接待日、舉報電話、舉報信箱, 或者不定期地采取教師職業道德問卷調查等形式, 讓社會大眾或學生家長發揮他們的監督作用, 對教師的職業行為進行全方位考評。他評可以給被評價教師一種無形的外部壓力, 可以強化教師的職業道德提升意識, 自覺規范自己的職業行為, 并將職業道德規范內化于心, 最終成為個人優秀的職業道德品質。
教師的職業道德素質是教師綜合素質中的核心內容, 它的好壞直接關系到民辦高校人才培養質量的高低。合理正確的教師職業道德評價有利于教師不斷提高個人職業道德修養, 提升教育水平。民辦高校必須對教師職業道德評價工作引起足夠的重視, 構建科學合理的評價體系, 發揮師德評價的積極作用, 促使民辦高校的教育事業向更高的水平和層次發展。
參考文獻
[1]童夏雨.關于高校師德評價中若干問題的思考[J].教育探索, 2009 (4) .
[2]杜旭光.談書法學習過程中的幾種現象及對策[J].職業時空, 2007 (11) .
[3]劉衛平.高校教師職業道德評價對策探究[J].學校黨建與思想教育, 2017 (14) .
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