小學相對于初高中的學習任務來說，是比較輕松的。但盡管如此，并不說明小學的上課類型就是比較隨意的，該有的還是要有。為此，小編針對小學的語文基本課型整理了一下，共總結了五種供大家參考使用。

　　小學語文基本課型可分為五種：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課。

　　一、新授課

　　1.基本分類：

　　主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡為主。

　　2.具體環節設置： (1)整體感知課

　　①導入新課(導出課題，明確任務)

　　此環節可采用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移;

　　b.故事導入，激發興趣;

　　c. 名言導入;

　　d.直接導入。

　　通過聽一些特級教師的課，看一些優秀案例，我們會發現他們總會在“新、奇、趣、巧”四個方面下功夫。

　　②初讀感知(初讀課文，了解課文主要內容)

　　此環節可采用：a.學生標清段落，自由讀文感知;

　　b. 學生標清段落，開火車式分段(或分句)讀課文感知;

　　c.學生標清段落，小組合作讀文感知等。

　　③合作探究(可用小組合作的方式檢查反饋，梳理文章脈絡，夯實字詞等基礎知識) 此環節可采用：a.根據老師問題，勾畫信息交流;

　　b.運用朗讀、交流等多種方式識記字此等基礎知識;

　　c.小組展示交流等。

　　④總結收獲(盤點一節課的所學)

　　此環節可采用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

　　b. 組內交流;

　　c. 自己動筆整理等。

　　(2)精講研讀課：

　　①導入新課(導出課題，明確任務)

　　此環節可采用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移;

　　b.故事導入，激發興趣;

　　c. 名言導入;

　　d.直接導入。

　　通過聽一些特級教師的課，看一些優秀案例，我們會發現他們總會在“新、奇、趣、巧”四個方面下功夫。

　　②合作探究(根據所提出的“大問題”，進行交流合作探究展示)

　　此環節可采用：a.全班展示交流;

　　b. 組內展示交流。

　　③拓展升華(結合課內知識，拓展補充相關的課外知識)

　　此環節可采用：a.班內口頭交流的方式;

　　b.創作語文畫卷;

　　c.教師補充資料等方式。

　　④作業推薦(鞏固的所學知識)

　　二、復習課

　　1.基本分類：

　　主要分為單元復習課和專題復習課兩種課型。

　　2.具體環節設置：

　　(1)單元復習課

　　①激趣導入(導出單元主題，明確復習內容)

　　此環節可采用：a.復習導入;

　　b.故事導入，激發興趣;

　　c. 名言導入;

　　d.直接導入。

　　②整體感知(此環節主要是細讀課文，通過讀課文回顧課文主要內容)

　　此環節可采用：a.學生自由讀課文;

　　b. 教師點撥重點課文，學生輪讀;

　　c.小組合作讀文等。

　　③合作探究(主要是知識梳理，梳理本單元每課的知識點，形成知識體系網)

　　此環節可采用：a.根據老師提示，學生自己整理，然后教師再總結;

　　b.教師引導學生一塊兒梳理;

　　c.小組合作梳理后展示交流，學生和老師再總結補充等。

　　④練習鞏固(結合《學習樂園》、《配套練習冊》或其他資料進行練習鞏固，教師適當點撥講解)

　　⑤總結收獲(盤點一節課的所學)

　　此環節可采用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

　　b. 組內交流;

　　c. 自己動筆整理等。

　　(2)專題復習課：

　　①導入新課

　　此環節可采用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移;

　　b.故事導入，激發興趣;

　　c. 名言導入;

　　d.直接導入。

　　②目標定位(出示此專題所要達到的目標)

　　此環節可采用：a.課件出示學習目標;

　　b. 教師口述學習目標。

　　③方法指導(教師對于此類專題進行精講點撥，建立學生的知識結構體系)

　　此環節可采用：a.教師系統講解;

　　b.學生自己嘗試總結方法，教師再總結梳理;

　　c.結合典型例題，邊做邊講總結方法。

　　④練習鞏固(根據方法做此專題的練習)

　　⑤總結收獲(盤點一節課的所學)

　　此環節可采用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

　　b. 組內交流;

　　c. 自己動筆整理等。

　　三、講評課

　　1.基本分類：

　　主要分為測試講評課和作業講評課兩種課型。

　　2.具體環節設置： (1)測試講評課

　　①激趣導入(以明確本節課的任務為主)

　　此環節可采用：a. 名言導入;

　　b.故事導入;

　　c.直接導入。

　　②成績分析(分析此次考試的成績)

　　此環節可采用：a.課件出示成績具體分析;

　　b. 教師口頭簡述成績分析;

　　c.學生自己分析成績。

　　③典型題目講解(教師對于出錯較多或比較典型的題目進行講解)

　　此環節可采用：a.教師系統講解;

　　b.學生講解，教師再總結梳理;

　　c.師生結合典型例題，邊做邊講總結方法。

　　④改錯反思(學生根據老師講解的方法對錯題進行整改并反思，并及時對此類題型的方法進行總結梳理)

　　此環節主要采用學生自主完成的方式。

　　⑤總結收獲(盤點一節課的所學)

　　此環節可采用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

　　b. 組內交流;

　　c. 自己動筆整理等。

　　(2)作業講評課

　　①導入(以明確本節課的任務為主)

　　此環節可采用：a. 名言導入;

　　b.故事導入;

　　c.直接導入。

　　②作業質量反饋(分析此次作業質量完成情況)

　　此環節可采用：a.課件出示作業質量完成情況;

　　b. 教師口頭簡述作業質量完成情況。

　　③典型題目講解(教師對于出錯較多或比較典型的題目進行講解)

　　此環節可采用：a.教師系統講解;

　　b.學生講解，教師再總結梳理;

　　c.師生結合典型例題，邊做邊講總結方法。

　　④改錯練習(學生根據老師講解的方法對錯題進行整改，并及時對此類題型的方法進行總結梳理，合適的話再進行舉一反三的練習)

　　此環節主要采用學生自主完成的方式。

　　⑤總結收獲(盤點一節課的所學)

　　此環節可采用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

　　b. 組內交流;

　　c. 自己動筆整理等。

　　四、測評課

學生獨立答題

　　五、習作課

　　1.基本分類：

　　主要分為習作指導課和習作講評課兩種課型。

　　2.具體環節設置(兩種課型合為一體)：

　　⑴課前準備。

　　具體措施：在作文課前，讓學生收集有關的寫作素材—→教師要在課上指導學生取舍材料，這樣在作文時才能找到事物的特點，言之有物，言之有序。(這樣可以避免教師上作文課常常搞“突然襲擊”，要到上課時才亮出作文題目，學生在缺乏生活積累和思想準備的情況下作文，陷入困境，從而影響作文的效果)

　　⑵創設情境，激發體驗，鏈接生活。(情感是人的精神內核,情動而辭發,情至而文生。著名雕塑家羅丹說世界上不是缺少美，而是缺少發現，那寫作文不是缺少精彩，而是缺少感動，學生由于缺少生活的體驗，缺少最感性的觀察，使寫作文成了孩子們最頭疼的事，“語文的外延就是生活的外延”，生活的內容就是寫作的內容，生活是寫作的源頭活水)

　　具體措施：調動起學生對生活的回憶，激發情感，以達到未成曲調先有情的效果。此環節意在引起學生對生活的回憶，引起學生情感的共鳴。同時為后面選材拓寬思路。

　　⑶審清主題，明確要求(指導課要首抓審題能力的培養)

　　具體措施：教師先引導學生自悟、交流，后點撥、研討、達成共識。這可以分為兩個層次進行：首先，引導學生通過審題明確要求，培養學生養成認真審題的好習慣，接著出示習作要求，引導學生自己去發現本次習作的注意事項 ，使學生在逐步的訓練中形成能力。

　　⑷多向交際，互動交流，精心選材、立意。

　　具體措施：①立意是文章的靈魂，要求學生根據命題先自我確定中心，然后交流、討論。

　　②審好題目，確定中心之后選材是根基，沒有鮮活生動具體的素材，絕對寫不出好文章。學生生活世界里可以寫的材料很多，關鍵要教給學生選材方法，培養其選材能力。

　　一是模仿課文內容，選擇材料。

　　二是獨立選材。回顧自己的生活實際，根據題目要求確定材料。材料選好后進行交流。教師對選材好的給予肯定，對于基本符合要求的，給予指導，對于不符合要求的或無寫作價值的，讓其另選。學生選材這一環節一要給足學生時間;二要引導學生反復推敲選擇;

　　這一環節旨在引導學生回憶事件——讓學生在敘說之中流真情。生活中學生對自己的內心世界缺乏關注，或體驗不夠深刻，或體驗不夠細膩，或不敢表露自己真實的內心世界。因此，從靜靜的沉思到同桌交流再到全班的交流，努力給學生營造一個把語文和生活聯系起來的空間，搭建一個學生交流情感和展示思維成果、提高習作能力的平臺。通過引導學生回憶生活、描述故事，引導學生表達自己對生活的真實感受、真情體驗，讓學生在對自己內心世界的真實體驗中感動起來，鼓勵學生寫出原汁原味的自然風光、社會生活、人物現象。同時，使學生學會選材的方法，即什么樣的材料更新穎、更典型、更能打動讀者的心。

　　⑸自主擬題，指導構思，點撥思路。

　　①自主擬題。新課程標準中提倡“自由表達”和“不拘形式”的寫作。因此結合本次習作的主題，在這一環節，我引導學生結合自己故事的內容，進行個性化擬題，使學生在提煉出故事標題的過程中形成一種能力。為今后能自由表達打基礎。

　　②指導構思。“不拘形式”并不是不要形式，在構思這一環節中，通過遷移，引導學生對閱讀中接觸文章形式靈活運用，以便能夠有序的表達.在此基礎上，讓學生結合自己的故事，獨立構思，自由表達。想些什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。

　　⑹寫作技巧指導，突出重點，進行片斷練習。

　　①片段指導。古人說“夫觀文者，披文以入情;夫綴文者，情動而辭發。”作文是情感的藝術，感動是作文的生命線，學生只有被撥動心靈深處的那根感動之弦，才會奏出和諧華美的樂章。在這一教學環節，是教學的難點,教學中我再一次創設情境，讓學生從欣賞mtv畫面的細節中,一邊感受親情一邊感受細節帶來的情感效應,使學生明確感動來自于細節,捕捉到事件中最感人的細節才能寫出感動,讓讀文章的人和你一起感動.接著引導學生說自己感動的細節,并想一想怎樣寫好細節.并通過片段的示例,使學生感受怎樣寫好細節.

　　②組織語言。語言要求樸實，語句通順。要說真話抒真情。

　　③開頭與結尾。引導學生回憶以前學過的課文以及平時閱讀的同類型文章的開頭，結尾方法，予以借鑒。

　　⑺完成習作

　　⑻修改加工，品讀評價。本著人性化理念，以鼓勵為主，相信每位學生能成功，讓集體分享成功的喜悅，為不足作文找出改正方法和途徑(如看題目、看開頭、看主題、看過渡、看細節、看人物景物等。)，以利進一步提高整體的寫作水平。其方法可為：互相評改，分享感受;學生自改，小結反思;教師評改，直擊要害。